Оглавление
Введение
Глава I. Теоретический обзор по проблеме группирования младших подростков в процессе общения
§1.1 Потребность группирования подростков как психовозрастная особенность их развития
§1.2. Мотивы выбора партнера по общению у подростков
Глава II. Экспериментальное изучение межличностных взаимоотношений детей младшего подросткового возраста
§2.1. Организация исследования и описание применяемых методик
§2.2. Обработка данных социометрического эксперимента
Заключение
Список используемой литературы
Приложения

Работа № 3951. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты

Глава I. Теоретический обзор по проблеме группирования младших подростков в процессе общения.
§ 1.1. Потребность группирования подростков как психовозрастная особенность их развития.
Нет единства в толковании понятия группа.
Г. М. Андреева под группой понимает реально существующую общность в которой люди собраны вместе объединены каким-то общим признаком разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия обстоятельства их жизнедеятельности определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию хотя мера и степень осознания могут быть весьма различными [2 c. 136].
Для Л. И. Акатова же группа — это ограниченная размером общность людей выделяющаяся или выделяемая из социального целого на основе качественных признаков характера выполняемой деятельности возраста пола социальной принадлежности структуры уровня развития.
Он считает что основными характеристиками группы отличающими ее от простого скопления людей являются некоторая продолжительность существования наличие общей цели или целей взаимодействие членов группы развитие хотя бы элементарной групповой структуры осознание входящим в группу индивидом себя как «Мы» или своего членства в группе.
Главное условие функционирования и развития группы — совместная деятельность. Содержание совместной деятельности членов группы опосредует все процессы групповой динамики развитие межличностных отношений восприятие партнерами друг друга формирование групповых норм и ценностей форм сотрудничества и взаимной ответственности. Величина структура и состав группы определяются целями и задачами деятельности в которую она включена или ради которой создана [1 c. 211].
Что же происходит с подростками Почему момент группирования так значим для них
В подростковом возрасте пишет Л. А. Регуш резко возрастает значимость общения со сверстниками и интенсивность связанных с ним эмоций и чувств. Объем общения со сверстниками и потребность в нем выходят у подростков на первое место оставляя позади общение с ближайшими родственниками и с учителями [15 с. 62].
В. Г. Казанская считает что потребность быть принятым средой значимых людей боязнь быть отвергнутым являются главными в общении подростка. Все то что не нравится родителям в друзьях вызывает бурный протест и негодование. Подростки ищут поддержку у сверстников чтобы справиться с физическими эмоциональными и социальными изменениями которые с ними происходят [7 c. 76].
Е. А. Леванова же отмечает что подросток стремится завоевать авторитет признание развивается потребность быть на уровне требований окружающих его ребят т.е. он стремится занять достойное место в среде сверстников играть в нем роль ими одобряемую [9 с. 41].
Более глубоко проблему группирования подростков изучал Ф. Райс и вот что он заметил По мере расширения круга знакомств подростки начинают все больше ощущать потребность в том чтобы войти в какую-нибудь группу. Одно из исследований показало что мальчики в большей степени озабочены статусом или атрибутами которые сопутствуют принятию в члены группы чем девочки. Последних больше интересует наличие чувства общности и близости внутри относительно небольшой группы сверстниц. Однако как мальчики так и девочки хотят нравиться своим ровесникам. Для детей подросткового возраста главная цель – быть признанными членами компании или группы которая их больше всего привлекает. На этом этапе они очень чувствительны к критике или негативной реакции со стороны других. Они переживают по поводу того что о них думают люди поскольку их представление о собственной личности и самооценка в немалой мере являются отражением мнения окружающих [17 c. 345-346].
По мнению Д. И. Фельдштейна один из векторов развития на дистанции подростничества в онтогенезе связан не только с потребностью неосознаваемой еще в полной мере социальной представленности подростка в обществе с возникновением интереса к другому и прежде всего к своему ровеснику и более того к взаимопониманию в более или менее устойчивых отношениях с ним но и потребностью определенного объединения в своей объективно социально занимаемой позиции – оппозиции как «самостоятельной в обществе». И вот это часто неосознанное стремление к объединению становится основанием формирования различного рода подростковых групп. Обращает на себя внимание и такое явление для многих подростков сегодня оказывается важным не столь признание значимости их действий группой сколь собственное осознание социальной нужности [18 с. 9-12].
Для И. С. Кона поведение подростков по самой сути своей является коллективно-групповым.
Сознание групповой принадлежности солидарности товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию oт взрослых но и дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных товарищей имеет решающее значение для самоуважения подростка [8 глава 5.1].
Cуть «подросткового комплекса» выделяет А. Е. Личко составляют свойственные этому возрасту определенные психологические особенности поведенческие модели специфически-подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей социальной среды. К ним относятся реакции эмансипации группирования со сверстниками реакция увлечения хобби-реакция и реакции обусловленные формирующимся сексуальным влечением [10 c. 35]
Остановимся подробнее на реакции группирования подростка со сверстниками.
Подросткам свойственно почти инстинктивное группирование со сверстниками. Подростковые группы проходят через всю историю человечества от первобытного общества и древней Спарты до современных хиппи.
Стремление подростков к группированию со сверстниками может быть также имеет какие-то филогенетические корни. У высших млекопитающих ведущих стадный образ жизни особи «подросткового возраста» образуют отдельные группы на периферии стада или даже обособляются в отдельные временные стада. Обезьяны-подростки реагируют депрессией на изоляцию от группы сверстников ни у детенышей ни у взрослых обезьян добиться депрессии таким образом не удается. Однако подобное поведение молодняка высших млекопитающих также не может служить моделью для изучения подростковых групп возникающих и функционирующих по социо-психологическим закономерностям. Эти закономерности еще недостаточно изучены[10 c. 37].
Так же нужно обратить внимание на то о каких сверстниках идет речь. Имеется ли в виду одинаковость хронологического возраста или скорее равенство социального статуса положения в семье и обществе В психологической и социологической литературе часто утверждается что «общество сверстников» т. е. специфическая форма взаимодействия и коммуникации детей и особенно подростков одного и того же возраста является универсальным институтом существующим не только во всех человеческих обществах но и у многих животных. Это представление не совсем точно. Подростковые группы действительно существуют и у людей и у приматов но они большей частью разновозрастные. Именно разновозрастность делает их функционально необходимыми для передачи детям некоторых не закодированных генетически аспектов поведения для охраны маленьких детей от внешних опасностей как дополнение и про-должение материнских функций и для обеспечения более или менее гладкого включения подрастающего поколения во взрослую жизнь. Такие группы объединяют подростков равных друг другу по своему социальному статусу т. е. еще не взрослых находящихся в процессе созревания или социализации но не обязательно строго по возрасту. В частности широко распространенные в древних обществах и описанные этнографами мужские союзы и подростковые группы возрастные группы тайные общества мальчишники королевства шутов и т. д. очень часто связаны с задачами воинского обучения. Отделение мальчиков-подростков от женщин преследует цель ослабить идентификацию мальчиков с матерью и вырастить из них хороших воинов. Что же до возрастнооднородных групп то они исторически возникли только в новое время школьный класс и поддерживаются организацией воспитания и обучения по возрастному принципу[8 глава 5.1].
Для А. Е. Личко существуют два типа подростковых групп. Одни отличаются однополым составом наличием постоянного лидера довольно жестко фиксированной ролью каждого члена его твердым местом на иерархической лестнице внутригрупповых взаимоотношений подчиняемость одним помыкание другими. Подобные группы обычно образуются только из подростков мужского пола.
Другой тип подростковых групп отличается нечетким распределением ролей отсутствием постоянного лидера — его функцию несут разные члены группы в зависимости от того чем в данный момент группа занята. Состав группы обычно разнополый и нестабильный — одни уходят другие приходят. Жизнь такой группы минимально регламентирована нет каких-либо четких требований удовлетворение которым необходимо для вступления в нее.
По-видимому существуют и промежуточные и иные типы подростковых групп. В закрытых заведениях для подростков интернаты спортивные лагеря подростковые отделения психиатрических больниц реакция группирования проявляется с особой силой и может быть причиной серьезных нарушений режима. В этих условиях а также при семейно-педагогической запущенности реакция группирования может стать главным регулятором поведения подростка.
Реакцией группирования может быть объяснен известный факт что подавляющее большинство правонарушений у подростков совершается в группе. В группе сверстников как правило начинается также алкоголизация осуществляется первое знакомство с действием иных токсических веществ. Даже формирование психической зависимости к алкоголю или иным токсическим веществам проходит стадию особой «групповой зависимости» — когда например влечение к алкоголю вспыхивает только когда подросток попадает в «свою» группу.
В обстановке спортивного лагеря для подростков с нарушениями поведения быстро складываются спонтанные группы. Лидерства в них обычно добиваются подростки судя по описанию с выраженными гипертимными чертами стеничные ежеминутно бестрепетно готовые вступить в драку общительные активные во все вмешивающиеся шумные легко вскипающие при противоречии или ограничениях. С воспитателями у них быстро устанавливаются враждебные отношения. Реже лидерами становятся истероидные подростки. Но эти не завоевывают власть в борьбе а легко улавливая назревающие настроения в коллективе подделываясь под желания группы становятся наиболее демонстративными выразителями этих желаний и настроений. В дальнейшем они поддерживают свою власть над группой руками «адъютанта» — физически сильного но недалекого подростка которого умеют «очаровать» и использовать как орудие расправы и запугивания однако их власть в группе редко бывает продолжительной.
У гипертимных неустойчивых и конформных подростков тяга к группированию сильна и постоянна. Циклоидные подростки обнаруживают это стремление в положительной фазе. У истероидов реакция группирования отличается капризной изменчивостью — они тянутся к обществу сверстников и экстравагантность этой группы для них особенно привлекательна. Конформные подростки ценят место в привычной группе и боятся его потерять. Для эпилептоида группа представляет ценность если дает в руки определенную власть и позволяет извлечь для себя выгоды [10 c. 39].
Не стоит путать дружбу с реакцией группирования.
Для подростков очень значимы дружеские отношения. Дружбу можно определить пишет Л. А. Регуш как « взаимоотношения основанные на взаимной открытости полном доверии общности интересов преданности людей друг другу их постоянной готовности прийти друг другу на помощь» [15 с. 63]. С друзьями подростков объединяют общие вопросы. В подростковом возрасте ребята заявляют «Мне легко говорить с другом обо всем. У нас нет с ним никаких недоразумений» «Я все доверяю моему другу. Я знаю о чем он думает даже если он молчит» [7 c. 82].
Индивидуализированную дружбу как эмоциональные отношения следует отличать от свойственной для подростков особенно мальчиков 11-13 лет «реакции группирования». Группирование подростков связано с реакцией эмансипации таким путем происходит формирование независимости от взрослых переориентация со старших на сверстников как смена источника авторитета. Дружба подразумевает высокую степень самораскрытия что в подростковых компаниях зачастую вообще не допускается. В таких группах обычно существует жесткая иерархия система ролевых позиций. Компания обычно включает пять и более подростков друзей же редко бывает больше трех [15 с. 63].
В подростковом возрасте общение со сверстниками превращается в смысл существования и группа становится ведущим фактором развития личности именно она является носителем социальных норм и ценностей [15 с. 128].
Включенность в группу является внутренней потребностью молодого человека идет активный поиск группы как образца для сравнения и источника социальных норм [15 с. 129].
А. К. Болотова и О. Н. Молчанова рассуждают об особенностях современных подростков Выходя за пределы очерченной взрослыми «детской площадки» дом школа «кружок по фото» подросток оказывается на плотно заселенной территории подростковых групп.
Тотальная несвобода от окружения — вот одна характерная особенность современного отрочества.
Вторая — беспредметность общения. «Предмет» вокруг которого объединяются подростки выполняет практически «тотемическую» функцию. Рок — музыка футбол мода являются лишь поводом для определенного типа общения. Специалистов поражает то обстоятельство что футбольные фанаты в массе не разбираются в азах футбола рокеры различая этикетки солистов и групп обычно вовсе не меломаны и музыкально безграмотны.
Поскольку подростковое общение преимущественно беспредметно оно является подчеркнуто эмоциональным. Чтобы достигнуть эмоциональной близости и используется зрелищное общение а именно — такой процесс взаимодействия и взаимовлияния участников определенного публичного действия в котором главное место занимают аудиовизуальные компоненты совокупность видимого и слышимого. Последние организуют восприятие определенным образом вызывая сильное эмоциональное переживание обостренное чувство общности причастности к группе.
Подростковые группировки обычно хорошо организованы требуют безусловной и непререкаемой лояльности преданности группе.
Лишь жестко держа горизонтальные связи за счет разрушения связей вертикальных связей с миром взрослых группа обеспечивает свою устойчивость. Как это ни парадоксально но такая полувоенная организация отдельных типов группировок отвечает чувствам подростка главным из которых является страх потерять «свою» группу боязнь отторжения. Весьма своевольные в школьном и домашнем кругу подростки в группировке могут проявлять «чудеса» дисциплины и самоограничения. Лишаясь свободы выбора они обретают взамен нечто для них крайне важное поскольку чувство зависимости дает им иллюзию уверенности в себе позволяет снять или по крайней мере отодвинуть львиную долю боязней и найти относительный душевный комфорт.
При этом общность держится в первую очередь не внутренними связями а стремлением к разграничению с другими общностями. Все подростковые группы — соперничающие группы и это соперничество чем дальше тем больше принимает характер столкновений [14 с. 337].
А. В. Мудрик разделяет группы на приятельские и дружеские.
Свободное общение в классе и вне его протекает в приятельских группах. Обычно эти группы состоят из 3-4 человек и имеют нестабильный состав хотя можно выделить несколько центров притяжения вокруг которых группы воссоздаются в несколько измененном составе.
По месту жительства в приятельских группах объединяются от 3-5 до 10—15 подростков. Они возникают как правило для определенного занятия и распадаются закончив его.
Иная структура круга общения подростков в V-VI классах у которых уже появилось дружеское общение 12-15 . Эти подростки как правило характеризуются более высоким интеллектуальным развитием и их связи основаны на доминирующих интеллектуальных интересах они создают одновозрастные группы как правило внутри своего класса. Количественно такие группы объединяют 2-3 человека и весьма стабильны по своему составу.
В подростковом возрасте сокращается число ребят ориентированных преимущественно на общение дома и в школе и увеличивается – ориентированных на общение на улице [11 с. 51-52].
Так же как и А. В. Мудрик зарубежные психологи выделяют несколько типов групп сверстников компании клики диады и «одиночки». Более крупные группы включающие примерно от 15 до 30 членов называют компаниями. Группы до 3 человек более сплоченные – кликами. Их члены имеют похожее происхождение особенности интересы или сходную репутацию. Клики состоят либо из мальчиков либо из девочек но могут быть и разнополыми [7 c. 82].
Подростку следует учитывать значимость своих потребностей и их силу. Он относится к действию группы сверстников в зависимости от оценок взглядов и убеждений которые в ней приняты. Если группа вынуждена отказаться от этого возникает конфликт приводящий одних к конформности а других – к стремлению действовать в соответствии со своими внутренними установками [7 c. 81].
Теперь когда мы рассмотрели проблему группирования подростков хотелось бы остановиться на самих особенностях этого группирования.
Что такое особенность
Особенность – это характерное отличительное свойство кого-нибудь или чего-нибудь [13].
Из вышеописанного материала видно что особенностей группирования подростков достаточно много.
Хотелось бы выделить основные из них
1 Подростки ищут поддержку у сверстников чтобы справиться с физическими эмоциональными и социальными изменениями которые с ними происходят.
2 Переориентация со старших на сверстников как смена источника авторитета формирование самостоятельности и независимости от взрослых.
3 Группы создаются внутри класса и вне его например группы по месту жительства. Количественно группы могут объединять как 2-3 человека так и 20-30.
§ 1.2. Мотивы выбора партнера по общению у подростков
Для начала рассмотрим такие понятия как «мотив» «выбор» «партнер» «общение».
По мнению А. С. Белкина мотив – внутренний побудитель к деятельности отражающий потребности личности.
Мотивы общения – социально значимые связанные с потребностью быть в коллективе учиться среди других чувствовать себя членом сообщества будь то школа училище институт или академия [3 c. 74].
Считается что максимума развития мотив общения со сверстниками достигает в 11-13 лет. Как показано Д. И. Фельдштейном о стремлении к стихийно-групповому общению заявляли только 15 подростков хотя реальное наличие такой формы общения зафиксировано у 56 детей 11-15 лет [5 глава 10.4].
Н. П. Ерастов дает классификацию мотивов общения в основе которой по существу лежат различные виды потребностей. Он выделяет три вида их соответствия друг другу взаимодействующие которые в процессе общения сближаются по содержанию друг с другом будучи первоначально даже разными противодействующие которые исключают друг друга противоположны по направленности – один желает узнать правду а другой не хочет ее говорить и независимо протекающие не влияющие друг на друга у общающихся разные цели но каждый не имеет ничего против цели другого [6 глава 1.8].
Выбор отмечает А. В. Петровский — это разрешение неопределенности в деятельности человека в условиях множественности альтернатив.
Социально-психологические модели выбора описывают как правило динамику отношений к различным объектам трансформацию знаний и мнений в убеждения и готовность к практическим действиям по осуществлению сделанного выбора.
Можно выделить несколько видов или уровней выбора 1 простой выбор в ситуации заданности как альтернатив так и критериев для их сравнения 2 смысловой выбор в ситуации заданности альтернатив но необходимости самостоятельного построения общей системы критериев для их сравнения и решения задачи на смысл каждой из них 3 личностный или экзистенциальный выбор в ситуации когда не только критерии предпочтения но и сами альтернативы не заданы а должны быть построены самим субъектом [12].
Партнёр — участник какой-нибудь совместной деятельности [13].
Такой процесс как общение рассматривали многие учёные педагоги и психологи.
По мнению Г. М. Андреевой общение есть реализация всей системы отношений человека. «В нормальных обстоятельствах отношения человека к окружающему его предметному миру всегда опосредованы его отношением к людям к обществу» т.е. включены в общение [2 с. 75].
М. С. Каган рассматривает общение как один из видов человеческой деятельности которому присущи соответствующая структура и атрибуты.
Иной подход к феномену общения развивает Л. П. Буева. Она считает что «общение есть непосредственно наблюдаемая и переживаемая реальность и конкретизация общественных отношений их персонификация личностная форма».
Для А. В. Мудрика общение – объективный процесс взаимодействия людей которых могут связывать самые различные субъективные отношения. Общение вынуждается совместной жизнедеятельностью. Оно реализуется и в случае положительного отношения его участников друг к другу и в случае отрицательного и в случае их полного безразличия друг к другу [11 с. 7 13].
Е. П. Ильин считает что человеческое общение — это связь между людь-ми приводящая к возникновению обоюдного психического контакта проявляющегося в передаче партнеру по общению информации вербальной и невербальной и имеющего целью установление взаимопонимания и взаимопереживания [5 глава 10].
Также Г. М. Андреева пишет о том что в понятие общения включаются три различных процесса 1 объединение создание общности цельности «хорошая компания друзья» 2 передача сообщений обмен информацией «разговаривать беседовать» 3 встречное движение взаимопроникновение нередко носящее тайный или интимный характер «глубоко понимать друг друга» [2 c. 75].
Выбор партнера по общению.
Взаимопонимание между партнерами в процессе общения может быть истолковано по-разному или как понимание целей мотивов установок партнера по взаимодействию или как не только понимание но и принятие разделение этих целей мотивов установок. Однако и в том и в другом случае большое значение имеет тот факт как воспринимается партнер по общению иными словами процесс восприятия одним человеком другого выступает как обязательная составная часть общения.
В ходе познания другого человека одновременно осуществляется несколько процессов и эмоциональная оценка этого другого и попытка понять строй его поступков и основанная на этом стратегия изменения его поведения и построение стратегии своего собственного поведения.
Каждый из партнеров уподобляет себя другому. Значит при построении стратегии взаимодействия каждому приходится принимать в расчет не только потребности мотивы установки другого но и то как этот другой понимает мои потребности мотивы установки [2 c. 116 120].
Сформированная в личности направленность на человека способствует успешности общения выбору наиболее соответствующих особенностям другого человека способов взаимодействия с ним если в этой направленности проявляется отношение которое порождает в личности ориентировку прежде всего на положительные качества в другом человеке. А такая ориентировка важна для общения так как она способствует раскрытию личностного потенциала человека с которым мы общаемся [4 с. 195].
Е. П. Ильин обращает внимание на то что центральным моментом в мотивации общения является выбор постоянного или ситуативного партнера по общению. Наиболее распространенным фактором выбора постоянного партнера общения по данным многих авторов является привлекательность другого человека как личности по нравственным деловым или физическим качествам проявление к этому человеку симпатии любви т. е. эмоциональное отношение. Немаловажную роль в выборе партнера общения играет наличие общих интересов ценностей мировоззрения а также необходимость сотрудничества взаимодействия в процессе получения или оказания помощи. В ряде случаев выбор партнера общения обусловлен внешними факторами близостью проживания знакомством родителей и т. д. [6 глава 1.8].
Ф. Райс придерживается мнения что первая потребность подростка – установить приятельские отношения с тем с кем имеются общие интересы [17 c. 339]
Потребность в товарищеских отношениях подталкивает подростков к установлению устойчивых связей со сверстниками выбору хорошего друга или нескольких друзей как правило того же пола. Обычно лучший друг происходит из той же социально-экономической среды имеет то же этническое происхождение получил схожее воспитание живет по соседству учится в той же школе и классе находится в таком же возрасте и имеет те же интересы и увлечения. Приятели обычно хорошо ладят если у них находится много общего. Гармонично развивающиеся дружеские отношения так же как и удачный брак основываются на способности удовлетворять запросы другого человека. Если товарищам удается удовлетворить взаимные потребности узы их дружбы могут стать еще прочней [17 c. 342-343].
Д. И. Фельдштейн приводит следующие примеры из жизни подростков Собираясь в кино подросток ищет партнера способного на сопереживание на взаимопонимание. В данном случае эмпатией определяется ценность общения «Приглашаю в кино подругу потому что одной скучно. Если она не идет то и я не иду» «Когда иду в кино я обращаюсь к подругам или сестре потому что взрослые не хотят идти на интересные фильмы а с ними с подругой сестрой мне приятно и хорошо одинаковый у нас возраст и поэтому близкие и понятные взгляды на вещи». Эта ориентация на общие интересы и побуждает подростков предпочесть сверстников в качестве партнеров по просмотру фильма большая часть выборов приходится именно на товарищей друзей [16 с. 210].
В основе выбора близких друзей лежит чувство родства – подростки выбирают того кто на них похож. Они подбирают друзей так чтобы тождество между ними было максимальным. Если же подросток видит что взгляды или поведение приятеля не соответствуют его собственным он либо разорвет отношения и постарается найти другого товарища либо будет стремиться изменить поведение своего друга [17 c. 346].
Общение школьников подросткового возраста со сверстниками отмечает А. В. Мудрик протекает главным образом в процессе совместной деятельности спортивных занятий игр. Подросток ожидает от партнеров общности увлечений и практических интересов помощи в различных ситуациях. Даже от наиболее близких сверстников которых подростки IV-V классы считают своими друзьями они в большинстве случаев ждут помощи. Но в VI классе уже значительная часть подростков до 30 ожидает от партнера по общению понимания [11 с. 45].
У шестиклассников появляются мотивы выбора связанные с потребностью внутреннего духовного общения «вместе мечтать» «вместе строить разные планы в жизни».
По данным С. П. Тищенко пятиклассники в абсолютном большинстве случаев хотели бы дружить с популярными учащимися в 8-х классах этот фактор выбора постоянного партнера общения проявился только у 20 школьников.
Еще недавно учащиеся наших школ при выборе партнера общения не задумывались с детьми какой национальности они хотели бы учиться играть дружить. В последние годы по данным Д. И. Фельдштейна картина изменилась уже 69 6-7-летних школьников выбирая товарища на первое место по значимости ставят его национальную принадлежность. У подростков этот процент еще выше — 84 [5 глава 10.4].
«Личностные качества и социальные навыки – важный критерий популярности среди подростков» — обращает внимание Ф. Райс. Есть все основания полагать что именно личностные качества являются основным фактором успеха среди сверстников. Качества личности являются более важным фактором при завязывании дружеских отношений чем успехи в чем-либо или внешние характеристики. Это наблюдение справедливо для подростков любой возрастной группы. Личностные факторы включают в себя черты характера умение дружить и манеру поведения. Под факторами успеха подразумеваются успеваемость в школе и атлетические качества. К внешним характеристикам относятся физическая привлекательность и материальное положение деньги наличие автомобиля и т.д.. С возрастом все больше подростков при установлении дружеских связей обращают первостепенное внимание на личностные факторы а не на успехи и внешние характеристики [17 c. 349-350].
Подростки могут ошибиться в своем выборе поведение приятелей вместо того чтобы отвечать их запросам может стать причиной досады и гнева. Чем сильней и эгоистичней чувства заставляющие подростка добиваться чьей-то дружбы тем более вероятно что такие отношения будут напряженными и «взрывоопасными». Всякий раз когда желания неуравновешенных незрелых в социальном плане подростков не получают своего удовлетворения ответом становится бурный всплеск эмоций что может привести к временному или окончательному разрыву отношений [17 c. 343].
Проанализируем гендерные особенности выбора партнера по общению.
Различия в отношении подростков к сверстникам противоположного пола сказываются и на выборе ими партнеров по общению. Выбирая партнеров для общения они ориентируются на те личностные качества и модели поведения которые соответствуют женскому и мужскому полу. Отношения между мальчиками строятся как правило на признании умений организовать достичь положительного результата отстоять свое мнение защитить себя. Девочек в отношениях с девочками привлекают прежде всего душевные качества внешность.
Оценка приемлемости другого человека связана с представлением о подобной же высокой взаимной оценке со стороны этого человека. Эта связь выше у девочек чем у мальчиков независимо от возраста. Следовательно у девочек роль представлений о себе со стороны других имеет большее значение для установления с ними отношений чем у мальчиков. Вообще по данным Е. Н. Андреевой 2005 девочки больше чем мальчики ожидают положительного отношения от других.
В силу более высокой конкурентности мальчики чаще чем девочки предпочитают дружить с теми кто добивается меньших успехов и дистанцируются от тех сверстников кто имеет лучшие учебные или спортивные показатели [6 глава 10.3].
А. В. Мудрик рассуждая о гендерных особенностях подростков пишет что больше всего подростки общаются со сверстниками своего пола. Такое общение у подавляющего большинства подростков подразделяется на товарищеское и приятельское а у 12-15 подростков V-VI классов выделяется как самостоятельное – дружеское общение.
Много места в беседах подростков занимает обсуждение-пересказ приключенческих и детективных фильмов а также спортивных и природоведческих телевизионных передач. Особое место в разговорах подростков занимает обмен информацией по сексуальным вопросам.
Мальчики стремятся свести к минимуму общение с девочками. Приятельское и дружеское общение мальчиков и девочек в подростковом возрасте основывается как правило на взаимной осознаваемой привлекательности партнеров. Чаще всего оно имеет романтическую окраску. Содержание разговоров мальчиков и девочек более доверительное чем разговоры на те же темы сверстников одного пола [11 с. 48-51].
Между мальчиками и девочками существуют заметные отличия мальчики ждут от своих сверстников меньшего между девочками устанавливаются более теплые и тесные взаимоотношения. Для девочек подросткового возраста основная задача – установление и сохранение личных отношений также им присуще стремление к большей близости в то время как мальчики больше озабочены своей независимостью. Галлиган утверждает что девочкам-подросткам особенно дорого внимание друзей чувство ответственности и ощущение взаимной зависимости [17 с. 340].
Можно сделать вывод что мотивов выбора партнера по общению очень много. К ним относятся физические качества сила и выносливость личностные качества надёжность энергичность честность рискованность доброжелательность и пр. общие интересы например занятия одинаковым видом спорта и др. К ним можно также отнести этническое происхождение схожее воспитание близость проживания. Причем мальчики и девочки выбирают партнеров по общению по-разному. Отношения между мальчиками строятся как правило на признании умений организовать достичь положительного результата отстоять свое мнение защитить себя. Девочек в отношениях с девочками привлекают прежде всего душевные качества внешность.
Глава II. Экспериментальное изучение межличностных взаимоотношений детей младшего подросткового возраста.
§ 2.1. Организация исследования и описание применяемых методик.
Данное исследование проводилось параллельно в экспериментальной группе А и в экспериментальной группе Б. Исследование проводилось в групповом режиме в равных условиях в привычной обстановке.
В ходе исследования были использованы методы наблюдения тестирования.
Описание методики.
Социометрический эксперимент. Метод социометрии.
Для того чтобы использовать количественные характеристики при изучении социальных взаимодействий в группе применяется так называемая социометрическая процедура или социометрия впервые предложенная в 30-х годах Д. Морено.
Социометрия – это система некоторых приёмов дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений безразличий или неприятий которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия. Данные социометрического анализа широко используют при исследовании самочувствия личности в группе при определении структуры первичных групп при исследовании способов и форм распределения авторитета и власти в малых группах при диагностики уровня деловой активности и т.д. Социометрический метод как замечает К. К. Платонов предполагает анализ осмысленных ответов членов группы на ряд поставленных вопросов различного типа и характера например С кем бы ты хотел сидеть за одной партой …готовиться вместе к контрольной работе и т.д.
Подобные вопросы называются социометрическими критериями они охватывают различные стороны деятельности и общения личностей внутри групп. Такие критерии могут быть связаны с выполнением какой-либо задачи с учебой общественными нагрузками отдыхом совместным времяпрепровождением и т.д. Различают сильные и слабые критерии выбора. Сильные критерии касаются наиболее важных и значимых для испытуемого сторон его жизни. Слабые критерии – это круг вопросов связанных с сиюминутными ситуативными факторами.
В работах современных психологов названы следующие сильные критерии 1 ролевой Представь себе что ты капитан команды КВН и с позиции данной роли оцени или выбери себе партнеров 2 перцептивный если группе будет предложено выбрать капитана КВН как ты думаешь кто назовет твое имя 3 функциональный Ваш класс будет участвовать в соревновании клуба веселых и находчивых. Кто из одноклассников по твоему мнению может быть капитаном команды КВН 4 выбор действием Положи эти открытки тем ребятам из своего класса которых ты бы хотел обязательно поздравить с Новым годом. В практике социометрического эксперимента используется как правило 5-7 критериев Н.Г. Валентинова И.П. Волков Е.С. Кузьмин реже 2-3 Е. Дженнингс Д. Морено Л. Фестингер.
Существенное значение для точности эксперимента имеет число выборов которыми располагают испытуемые. Выборы могут быть свободными Назови тех одноклассников которых ты пригласил бы к себе на день рождения и фиксированными Назови тех пять одноклассников которых ты бы пригласил к себе на день рождения.
В обоих случаях опрашиваемого обычно просят установить последовательность своего выбора следуя порядку предпочтения. Порядок выборов имеет при анализе характера и закономерностей межличностного общения. В группах до 10-15 человек более целесообразно количество выборов не ограничивать в группах же до 30-40 человек лучше позволить делать 3-5 выборов.
Социометрическая процедура требует от экспериментатора четкого определения критериев выборов и их количества исходя из целей и задач исследования. Результатом этого является карточка опроса. Её содержание составляет обращение к испытуемому объяснение смысла опроса инструкцию по заполнению перечень вопросов гарантию сохранения тайны ответов благодарность шифр.
Ход социометрических исследований зависит также в значительной мере от личности экспериментатора от его умения войти в контакт с членами группы объяснить им смысл и важность предстоящих измерений. Вначале необходимо потратить определенное время на знакомство с группой. Этот период называется социометрической разминкой.
Результаты ответов переносят на так называемые матрицы выбора. Их число соответствует числу критериев. Матрица выбора является основой для социометрического анализа. Для удобства обработки данных каждый член группы получает свой номер и далее на протяжении всех этапов эксперимента фигурирует под ним. При исследовании школьного класса номера учащимся присваиваются согласно алфавитного списка.
Исходя из данных матрицы можно определить величину социометрического статуса любого члена группы. Она равна сумме полученных данным членом группы выборов деленной на число членов без одного
Ri+ — положительные выборы полученные i-членом
Ri- — отрицательные.
Индекс групповой сплоченности согласно социометрическим данным определяется как отношение числа взаимных выборов к теоретически возможному для данной группы их количеству.
Результаты отношений испытуемых друг к другу при ответе по данному критерию могут быть изображены на социограмме т.е. в виде схемы которая более наглядно чем матрица выбора показывает суть структуры общения данной группы. Для передачи содержания взаимодействий выбирающих друг друга членов принята следующая символика
Социограмма наглядно показывает картину эмоциональных тяготений внутри группы для обнаружения которой путем наблюдений потребовалось бы длительное время.
Имеется около 30 индексов которые как следует из социометрической литературы могут характеризовать уровень межличностного общения в группе и некоторые групповые характеристики сплоченность интегративность конфликтность и т.д..
Упомянутые индексы выводятся исключительно на основе анализа коммуникативных связей в группе и это не может не вызвать к ним настороженного отношения так как количество выборов полученное тем или иным индивидом еще ничего не говорит о природе этих выборов – в стороне остается мотивационная сторона выбора. Конечно каждую группу и как коммуникативную сеть возникающую в процессе взаимодействия и общения её членов.
Однако социометрический анализ может дать лишь самое общее описание этой коммуникативной сети. И его нельзя использовать для определения мотивов тех или иных выборов одних членов группы другими. Лежащая в основе социометрических исследований модель группы как эмоционально-психологического феномена не дает возможности осуществлять анализ межличностных отношений людей на основе определенных общественно определенных норм ценностных ориентаций и оценок сводя все к регистрации взаимодействий и взаимных эмоциональных оценок и влечений. При таком сугубо специфическом подходе целенаправленная деятельность группы и её членов просто не принимается во внимание не являясь объектом исследования и изучения.
Внешняя картина внутригруппового взаимодействия может рассматриваться как следствие невидимых глубинных отношений между членами группы но социометрия не приближает нас к выяснению причин предпочтения и изоляции.
В связи с этим возникает важная социально – психологическая задача которая должна быть включена в социометрическое изучение — выявление мотивационного ядра выбора в межличностных отношениях т. е. выявление мотивов по которым личность готова осуществлять эмоциональный а также и любой другой контакт с одними членами группы и отвергать других.
Благодаря введению методической процедуры выделения мотивационного ядра возникает возможность перейти от исследования поверхностного слоя общения к исследованию более глубинных его пластов. Под мотивационным ядром здесь понимается система мотивов образующая психологическую основу индивидуальной предпочитаемости проявляемой индивидами в социометрическом исследовании. Выявление мотивационного ядра предпочтительности оказывается полезным всякий раз когда возникает вопрос почему социометрическая картина в данной группе именно такова почему такой – то член группы предпочитает такого – то почему некоторая часть группы числится в категории лидеров а другая – в категории отверженных. Содержание мотивационного ядра выбора партнера в структуре межличностных отношений может служить показателем того уровня которого достигла данная группа как коллектив. На первых начальных этапах развития вновь созданных групп при выборе партнера члены группы исходят из эмоционально – личностных симпатий но затем по мере становления коллектива содержание мотивационного ядра изменяется – выборы обусловлены ориентацией не на внешние достоинства личности а на её моральные и деловые качества.
Описание выборки испытуемых.
В качестве экспериментальной группы “А” были выбраны учащиеся 5–го “а” класса школы 96 обучающиеся по традиционной программе. Всего в количестве 25 человек 12 девочек и 13 мальчиков. Возраст детей 10-11 лет. Особенность этого класса в том что данный коллектив учащихся является “сборным” то есть дети стали учиться вместе только с пятого класса.
В качестве экспериментальной группы “Б” были выбраны учащиеся 5 “б” класса школы 96 обучающиеся по традиционной программе в количестве 25 человек 13 девочек и 12 мальчиков. Возраст детей 10-11 лет. Дети данного коллектива обучаются вместе с первого класса.
Описание условий и процедуры исследования.
Социометрический эксперимент проводился в групповой форме. Учащимся была изложена тема и цель исследования дано описание и устная инструкция. Все участники эксперимента были открыты и проявили желание участвовать в эксперименте. В инструкции были подчеркнуты следующие моменты каждый заполняет свой лист самостоятельно не советуясь с соседом и не размышляя вслух.
Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов. В комнате во время эксперимента не присутствовали посторонние. Ребятам была дана гарантия неразглашения.
§ 2.2. Обработка данных социометрического эксперимента.
Обработка результатов социометрического изучения детской группы осуществляем следующим образом в заготовленных социометрических таблицах мы фиксируем выборы детей. Потом осуществляем подсчет выборов полученных каждым ребенком и находим взаимные выборы которые подсчитываем и записываем.
Далее результаты экспериментов оформляем графически в виде карт групповой дифференциации. Вначале чертим четыре концентрические окружности делим их диаметром пополам. Справа располагаем мальчиков слева – девочек. Мальчиков изобразим в виде треугольников девочек в виде кружков. Размещение детей на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов. Так в центральной окружности будут находиться дети получившие 5 и больше выборов – 1 группа второй круг – 2 группа – 3-4 выборов третий круг – 1-2 выбора четвертый круг – ни одного выбора.
Потом соединив линиями выбора детей мы увидим характер связей особенности половых дифференцировок взаимных симпатий явления “неразделенной любви”.
Следующий этап работы – определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают
а социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.
Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий
1 – “лидеры” — 5 и более выборов
2 – “предпочитаемые” — 3-4 выбора
3 – “принебрегаемые” — 1-2 выбора
4 – “отверженные” — 0 выборов.
1 и 2 статусные группы являются благоприятными. Исходя из этого мы сможем выявить насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника теплый благоприятный холодный отчужденный.
б уровень благополучия взаимоотношений УБВ. Если большинство детей группы оказывается в благоприятных 1 и 2 статусных категориях УБВ определяется как высокий при одинаковом соотношении — как средний при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом — как низкий означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений их неудовлетворенность в общении признании сверстниками
в индекс изолированности ИИ. Группу можно считать благополучной если в ней нет изолированных или их число достигает 5-6 менее благополучной если ИИ = 15-25
г мотивация социометрических выборов выясняется какие мотивы лежат в основе предложений каждого ребенка в какой степени дети разного пола возраста осознают мотив своего избирательного отношения к сверстникам
д половая дифференциация взаимоотношений.
В результате проведенного социометрического исследования в группе детей младшего подросткового возраста с целью изучения характеристики межличностных отношений мы определили следующие диагностические показатели
— В результате статусные категории каждого ребенка
• в экспериментальной группе “А”
лидеры – 9 человек.
предпочитаемые – 3 человека.
принебрегаемые – 8 человек.
отверженные – 5 человек.
• в экспериментальной группе “В”
лидеры – 7 человек.
предпочитаемые – 7 человека.
принебрегаемые – 7 человек.
отверженные – 4 человек.
Исходя из полученных данных можно сделать вывод
• в экспериментальной группе “А” более 50 детей имеют неблагоприятный статус а 48 относятся к первой и второй статусным группам
• в экспериментальной группе “В” более 50 детей имеют благоприятный статус т.е относятся к первой и второй статусным группам а 44 имеют третий и четвертый статус.
Рассмотрев отдельно мальчиков и девочек по определению социометрического статуса очевидно что
• в экспериментальной группе “А” 38 мальчиков имеют первую статусную категорию лидеры что на 13 больше чем в экспериментальной группе “В” 25
• из графика также видно что 8 мальчиков экспериментальной группы “А” относятся к предпочитаемым а в экспериментальной группе “Б” их –25
• к третьей статусной категории относятся 23 в экспериментальной группа “А” и 33 в экспериментальной группе “Б”
• к четвертой статусной категории относятся 31 мальчиков экспериментальной группы “А” что на 4 меньше чем в экспериментальной группе “Б” 17 .
Сравнив данные графика также можно видеть что
• в экспериментальной группе “А” 34 девочек имеют первую статусную категорию а в экспериментальной группе “Б” — 31 .
• к предпочитаемым относятся 8 девочек в экспериментальной группе “А” и 31 в экспериментальной группе “Б”
• третью статусную категорию принебрегаемые имеют 50 девочек в экспериментальной группе “А” и 23 в экспериментальной группе “Б”
• к категории отверженные относятся в экспериментальной группе “А” 8 и в экспериментальной группе “Б” 15 .
Изучив полученные результаты по определению социологического статуса каждого члена группы можно сделать вывод что в экспериментальной группе “Б” эмоциональный климат группы для каждого воспитанника более благоприятный теплый чем в экспериментальной группе “А”.
В экспериментальной группе “А” уровень благополучия взаимоотношений УБВ можно определить как низкий т.к. в группе преобладают дети с неблагоприятным статусом – 52 .
— В экспериментальной группе “Б” УБВ – высокий т.к. большинство детей находятся в благоприятных 1 и 2 статусных категориях – 56.
Вывод низкий УБВ в экспериментальной группе “А” означает неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений их неудовлетворенность в общении признании сверстниками.
— Данные экспериментальные группы можно считать менее благополучными так как индекс изолированности в группе А — 20 в группе Б — 16 то есть статусную категорию “отверженные” в группе А имеют 5 человек в группе Б 4 человека.
— Мотивация социометрических выборов Выяснили каким образом дети мотивировали свои выборы. При проведении социометрического исследования ребятам было предложено обозначить свои выборы одним или несколькими из предложенных мотивов приложение 3. Общая таблица которая отражает мотивирование своих выборов участниками социометрического исследования представлена в приложении 4. Из просмотра этой таблицы становится видно что преобладающими мотивами являются 1 Потому что он веселый и с ним можно общаться и 14 Потому что мне нужен такой друг подруга. Такая мотивация очень характерна для подросткового возраста – межличностные отношения постепенно выходят на первый план. Ни разу не были названы мотивы 4 Потому что мы вместе ходим на одну секцию и 6 Потому что мы вместе отдыхали летом хотя это просто могло не иметь места. Большой процент имеет мотив на наличие определенных высоко ценимых качеств у ребенка к примеру мотив Потому что он не жадный был назван в экспериментальной группе “А” — 22 раза экспериментальной группе “Б” — 21 раз и находится на третьем месте по популярности. Причем определение мотивов выборов практически не зависит от статуса ребенка конечно ребенок не знает своего статуса. Всеми участниками опроса и теми которые не получили выборов и теми которые получили большее количество выборов предпочтение было отдано 12 и 14 мотивам. Знания все еще имеют цену у этих ребят – мотив потому что он много знает был назван как представителем лидеров так и представителем отверженных. Практически не была замечена какая — либо дифференциация выбора мотивов в зависимости от половой принадлежности опрошенных т.е. мотивы мальчиков и девочек практически ничем не отличаются. В результате можно сделать следующие выводы — в основе мотива выбора в основном находятся дружеские отношения а также проявляется интерес к совместной деятельности с этим ребенком.
— При исследовании половой дифференциации межличностных отношений школьников данных экспериментальных групп заметили что
• в экспериментальной группе “А” были выявлены взаимосвязи между мальчиками и девочками которые можно назвать взаимной симпатией также в данной группе наблюдаются явления “неразделенной любви” в большинстве случаев мальчики выбирают девочек замечено также что в группе девочек существует один “отверженный”- это член группы номер восемь а в группе мальчиков их несколько больше- это члены группы под номерами 3171023
• в экспериментальной группе “Б” отношения завязаны на первой и второй статусных категориях выявлены взаимосвязи в группах мальчиков и девочек одна из них определяется как взаимная симпатия причем мальчик и девочка относятся к разным статусным категориям также в группе наблюдаются явления “неразделенной любви” как в группе девочек так и в группе мальчиков существуют свои “отверженные”- это члены группы под номерами 23910.
После проведенной исследовательской работы можно сделать следующие выводы
— в экспериментальной группе “А” большинство детей имеют неблагоприятный статус 52 то есть относятся к категориям “отверженные” и “принебрегаемые” а в экспериментальной группе “Б” большинство детей имеют первый и второй статус 56 то есть относятся к категориям “лидеры” и “предпочитаемые”. Следовательно в экспериментальной группе “Б” большинство детей благополучны в системе межличностных взаимоотношений удовлетворены в общении признании сверстниками
— в данных экспериментальных группах существует несколько взаимосвязей которые можно определить как “взаимная симпатия” между мальчиками и девочками а также в группах наблюдаются явления “неразделенной любви”
— мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием общаться иметь общее дело
Список используемой литературы
1 Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС 2003. — 368 с.
2 Андреева Г.М. Социальная психология Учебник для высших учебных заведений Г.М. Андреева. – 5-е изд. испр. и доп. — М. Аспект Пресс 2008. – 363 с.
3 Белкин А.С. Основы возрастной педагогики Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений. –– М. Издательский центр «Академия» 2000. – 192 с.
4 Бодалев А.А. Личность и общение Избр. психол. тр. А. А. Бодалев 2-е изд. перераб. М. Междунар. пед. акад. 1995. – 328 с.
5 Ильин Е.П. Мотивация и мотивы Е. Ильин – СПб. Питер 2011. – 512 с.
6 Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений Е. Ильин — СПб. Питер 2011. — 573 с.
7 Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления. – СПб. Питер 2008.- 283 с.
8 Кон И. С.. Психология юношеского возраста Проблемы формирования личности. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М. Просвещение 1979. — 175 с.
9 Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. – М. МПГУ им. В.И. Ленина 1993. – 152 с.
10 Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Изд. 2-е доп. и перераб Л. Медицина 198. — 259 с.
11 Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М. Педагогика 1984. – 112 с.
12 Общая психология. Словарь Под общ. ред. А. В. Петровского. — М. ПЕР СЭ 2005. – 250 с.
13 Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М. Оникс 2010. – 736 с.
14 Психология развития Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. — М ЧеРо 2005. — 524 с.
15 Психология современного подростка Под ред.проф. Л.А. Регуш. – СПб. Речь 2005. 400 с.
16 Психология современного подростка Под ред. Д.И Фельдштейна. – М. Педагогика 1987. – 240 с.
17 Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПБ. Издательство «Питер» 2000. – 624 с.
18 Фельдштейн Д.И. Трудный подросток Д.И. Фельдштейн. – 2-е изд. — М. Издательство Московского психолого-социального института Воронеж Издательство НПО «МОДЭК» 2008. – 208 с.
Приложение 1.